如今的音(yīn)樂教育，被不少(shǎo)音(yīn)樂教師(shī)稱為(wèi)整個(gè)基礎教育課程教學改革最落後的科目。
2018年教育部基礎教育質量監測中心發布了我國首份《國家(jiā)義務教育質量監測報告》，其中對音(yīn)樂教育的表述為(wèi)：學生(shēng)演唱(chàng)表現較好，但(dàn)音(yīn)樂聽(tīng)辨能力與賞析能力有(yǒu)待提高(gāo)。在對音(yīn)樂的節奏、節拍、音(yīn)色、力度、速度等音(yīn)樂基礎要素的聽(tīng)辨上(shàng)，4年級學生(shēng)的題目答(dá)對率隻有(yǒu)52.9%，8年級隻有(yǒu)53.8%；在對音(yīn)樂作(zuò)品的風格、體(tǐ)裁與形式、情緒與情感以及名家(jiā)名曲的賞析方面，4年級學生(shēng)的題目答(dá)對率隻有(yǒu)66.1%，8年級隻有(yǒu)63.2%。在配備了藝術(shù)專用教室的學校(xiào)中，39%的4年級和(hé)31.9%的8年級音(yīn)樂教師(shī)從不或很(hěn)少(shǎo)使用音(yīn)樂專用教室。
不再“每課一歌(gē)/曲”是音(yīn)樂素養整體(tǐ)提升的第一步
長期以來(lái)，中小(xiǎo)學的音(yīn)樂課以“每課一歌(gē)/曲”為(wèi)基本方式的教學現象較為(wèi)普遍，連北京市的大(dà)多(duō)數(shù)區(qū)也都是以這種方式占據主導，從幼兒園到高(gāo)中各個(gè)學段的教學方式完全一樣，這是中國音(yīn)樂教育的最大(dà)病根和(hé)痛點，是學生(shēng)可(kě)能會(huì)唱(chàng)歌(gē)但(dàn)是音(yīn)樂聽(tīng)辨鑒賞能力不高(gāo)的主要原因。
在學理(lǐ)上(shàng)，螺旋式上(shàng)升教學原理(lǐ)難以發揮作(zuò)用。中小(xiǎo)學必修的音(yīn)樂課課時(shí)之間(jiān)常常相隔幾日或數(shù)日，如果隻圍繞一首歌(gē)曲/樂曲展開(kāi)而沒有(yǒu)溫故而知新的內(nèi)容輔助、環節設計(jì)和(hé)教學策略的機制(zhì)跟進，即便運用再多(duō)的演唱(chàng)方式、教學手段和(hé)先進方法，音(yīn)樂課也難有(yǒu)質量的提高(gāo)和(hé)積累，難以實現教學成果持續提高(gāo)和(hé)延伸的教學質量。持續缺少(shǎo)獲得(de)深層次審美體(tǐ)驗和(hé)藝術(shù)概括的感性基礎，學生(shēng)在音(yīn)樂感受、體(tǐ)驗、認知和(hé)理(lǐ)解上(shàng)就無法前進。
因此，中小(xiǎo)學音(yīn)樂課堂教學質量提升，國民音(yīn)樂素養整體(tǐ)提升的第一步就是要邁出每課一歌(gē)/曲這道(dào)坎。
開(kāi)齊開(kāi)足音(yīn)樂課程以提高(gāo)音(yīn)樂教學效率
不隻上(shàng)好一節音(yīn)樂課，更重要的是以課課聯系、螺旋式發展、雙相銜接為(wèi)目标上(shàng)好一個(gè)學期、一個(gè)學年的音(yīn)樂課，以持續改善、穩步提高(gāo)學生(shēng)審美和(hé)人(rén)文素養為(wèi)根本。
根據《義務教育課程設置實驗方案》和(hé)《普通(tōng)高(gāo)中課程方案(實驗)》規定，小(xiǎo)學每周通(tōng)常要上(shàng)2節音(yīn)樂課、初中1節課、高(gāo)中1節課，高(gāo)三通(tōng)常不設音(yīn)樂課。一個(gè)普通(tōng)學生(shēng)完成1—12年的音(yīn)樂課業通(tōng)常會(huì)有(yǒu)594個(gè)學時(shí)(約409.5個(gè)小(xiǎo)時(shí))的音(yīn)樂學習時(shí)間(jiān)。
《學校(xiào)藝術(shù)教育工作(zuò)規程》早有(yǒu)“開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程”的規定，卻難以落實，學校(xiào)音(yīn)樂課開(kāi)課率整體(tǐ)偏低(dī)。調查顯示，城市中小(xiǎo)學開(kāi)課率在70%左右、鄉鎮51%上(shàng)下、農村則在37%前後徘徊，如此可(kě)觀、寶貴的音(yīn)樂學習時(shí)間(jiān)卻未獲得(de)與這些(xiē)音(yīn)樂學習時(shí)間(jiān)相匹配的結果。
普通(tōng)學校(xiào)音(yīn)樂教育高(gāo)質量發展的道(dào)路應該從音(yīn)樂課的教學實際情況出發，從普通(tōng)學校(xiào)音(yīn)樂課程教學基本規律、學生(shēng)身心發展規律和(hé)音(yīn)樂藝術(shù)自身發展規律出發。需要真正把“小(xiǎo)課堂”塑造成舒展感性、積累熱情、富足精神的大(dà)園地，把“小(xiǎo)學科”塑造成涵養思維、鍛煉性格、陪伴終身的大(dà)素養，讓音(yīn)樂教育成為(wèi)以美育人(rén)，培養青少(shǎo)年美的素養的重要途徑。
進一步提高(gāo)音(yīn)樂教師(shī)教學技(jì)能和(hé)專業素養
教師(shī)向每一節課要歡聲笑語，要質量，要效益，要成長積累，這是追求基礎音(yīn)樂教育的崇高(gāo)使命。
高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)目前培養音(yīn)樂師(shī)資普遍不重視(shì)教育理(lǐ)論素養教育教學，普通(tōng)學校(xiào)音(yīn)樂課程教學諸多(duō)基本的學理(lǐ)問題幾乎無人(rén)問津。孩子的音(yīn)樂學習規律究竟是怎樣形成和(hé)發展的，其間(jiān)的音(yīn)樂概念發展、能力素養結構和(hé)人(rén)文理(lǐ)解又該怎樣循序發展，如何滿足兒童主動适應自身不斷增長的感性體(tǐ)驗和(hé)審美情趣的主觀需求，滿足青少(shǎo)年獲得(de)主動适應國家(jiā)和(hé)社會(huì)發展的審美能力和(hé)人(rén)文素養的客觀需要，這些(xiē)問題沒有(yǒu)得(de)到學界關注，影(yǐng)響着基礎音(yīn)樂課程教學高(gāo)質量發展。
音(yīn)樂教師(shī)需要考慮如何根據不同學段學生(shēng)能力素養發展的實際需要和(hé)已有(yǒu)積累，針對某個(gè)或若幹關鍵學習點促使學生(shēng)在一節課上(shàng)真切獲得(de)、有(yǒu)效應用和(hé)承上(shàng)啓下，這就要求教師(shī)善于圍繞關鍵學習點選擇适合的作(zuò)品施教。教師(shī)需要對經典作(zuò)品了如指掌，透過音(yīn)樂分析，精準掌握某一作(zuò)品獨特的個(gè)性表現點和(hé)作(zuò)曲家(jiā)其他作(zuò)品、同時(shí)代作(zuò)曲家(jiā)作(zuò)品或與其他作(zuò)品同有(yǒu)的共性表現點，再按難易水(shuǐ)平将這些(xiē)關鍵學習點或表現點轉化為(wèi)教學點，做(zuò)好學段安排、學期設計(jì)和(hé)課堂路徑選擇。
音(yīn)樂教師(shī)還(hái)應具備較強的相關藝術(shù)人(rén)文與其他學科關聯能力，如立足音(yīn)樂表現要素與其他藝術(shù)形式要素的彼此關聯，與其他學科、人(rén)文社會(huì)的橫縱銜接、挖掘和(hé)拓展能力。
讓孩子獲得(de)實實在在的音(yīn)樂感受
匈牙利著名音(yīn)樂教育家(jiā)柯達伊曾言：應該在每節課結束時(shí)使兒童感到增長了力量，而且盼望着下一次音(yīn)樂課的到來(lái)。
确保學生(shēng)在每一節課都有(yǒu)實實在在的音(yīn)樂素養獲得(de)，就是要确保每一節音(yīn)樂課後孩子們都能夠感受到力量的增長。學生(shēng)在小(xiǎo)學階段充分奠定持續的音(yīn)樂興趣和(hé)紮實的音(yīn)樂素養基礎，初中和(hé)高(gāo)中再進行(xíng)開(kāi)放的主題教學，他們對音(yīn)樂的熱愛(ài)和(hé)音(yīn)樂素養的持續提升，其審美和(hé)人(rén)文素養的水(shuǐ)平，必将能夠支撐起他們終身發展和(hé)适應社會(huì)未來(lái)發展的多(duō)樣化、複合化、不确定化的需要。
音(yīn)樂教育的根本還(hái)是用音(yīn)樂育人(rén)，以文化人(rén)，立德樹(shù)人(rén)。高(gāo)質量學校(xiào)音(yīn)樂教育教學要循序漸進、溫故知新、精準施教、觸類旁通(tōng)、學以緻用、以樂教人(rén)、以美育人(rén)……不讓每一個(gè)設計(jì)無趣，不讓每一個(gè)環節随意，不讓每一個(gè)過程模糊，不讓每一個(gè)方法失效，全方位提升音(yīn)樂教學操作(zuò)的精益水(shuǐ)平。盡最大(dà)力氣，讓每一名孩子都能夠享受到音(yīn)樂課好玩與開(kāi)心，享受到音(yīn)樂藝術(shù)的感性陪伴和(hé)力量，獲得(de)穩定、實在、可(kě)持續的音(yīn)樂素養提升。
同時(shí)，要打通(tōng)學校(xiào)、社會(huì)和(hé)家(jiā)庭的育人(rén)通(tōng)道(dào)，課外社團課內(nèi)化和(hé)課堂教學課外化，形成合力，讓課內(nèi)課外互為(wèi)支持，讓校(xiào)內(nèi)校(xiào)外相互滲透，讓學校(xiào)、社會(huì)、家(jiā)庭彼此協調起來(lái)，實現音(yīn)樂育人(rén)一體(tǐ)化、生(shēng)态化、可(kě)持續發展。盡最大(dà)智慧，把學校(xiào)音(yīn)樂教育和(hé)社會(huì)、家(jiā)庭音(yīn)樂教育聯通(tōng)起來(lái)，讓課內(nèi)課外一體(tǐ)化協同推進音(yīn)樂教育。
來(lái)源：光明(míng)日報／作(zuò)者：儲朝晖，中國教育科學院研究員