在素質教育背景下，培養學生(shēng)的綜合能力成為(wèi)主要的教學目标。音(yīn)樂作(zuò)為(wèi)小(xiǎo)學階段的重要課程之一，可(kě)以陶冶學生(shēng)的情操，舒緩學生(shēng)緊張的學習壓力，促進學生(shēng)音(yīn)樂素養的提升。部分小(xiǎo)學生(shēng)因為(wèi)活潑好動，上(shàng)課時(shí)注意力難以集中，為(wèi)了提高(gāo)小(xiǎo)學音(yīn)樂課的教學質量，教師(shī)應積極探索和(hé)總結有(yǒu)效的教學模式，培養學生(shēng)的藝術(shù)情感和(hé)審美能力。教師(shī)可(kě)根據小(xiǎo)學生(shēng)的性格特點，将音(yīn)樂遊戲融入音(yīn)樂教學中，通(tōng)過遊戲帶領學生(shēng)參與到課堂教學中來(lái)，激發學生(shēng)的學習興趣，提升學生(shēng)的綜合素質。

　　一、音(yīn)樂遊戲在小(xiǎo)學音(yīn)樂教學中的意義

　　挖掘學生(shēng)的音(yīn)樂潛能。要想有(yǒu)效挖掘學生(shēng)的音(yīn)樂潛能，教師(shī)首先得(de)創造出良好的音(yīn)樂學習氛圍，激發學生(shēng)對音(yīn)樂的學習興趣。挖掘學生(shēng)的音(yīn)樂潛能是建立在興趣基礎上(shàng)的，音(yīn)樂遊戲是以發展兒童音(yīn)樂能力為(wèi)主的遊戲活動，它具有(yǒu)很(hěn)強的形象性和(hé)意境性，能夠激發學生(shēng)的學習興趣。在教學過程中合理(lǐ)導入音(yīn)樂遊戲，能夠讓學生(shēng)通(tōng)過遊戲感受到音(yīn)樂的魅力，比枯燥的音(yīn)樂理(lǐ)論知識教學或音(yīn)樂欣賞教學更有(yǒu)意義。

　　培養學生(shēng)的音(yīn)樂素養。小(xiǎo)學階段的學生(shēng)正處于知識的啓蒙階段，他們在學習音(yīn)樂的時(shí)候沒有(yǒu)很(hěn)強的意識，都是跟着教師(shī)的教學設計(jì)走，無法深刻的認識音(yīn)樂文化。音(yīn)樂遊戲的開(kāi)展符合小(xiǎo)學生(shēng)的性格特點，使課堂變得(de)生(shēng)動有(yǒu)趣，很(hěn)好的集中學生(shēng)的注意力，有(yǒu)助于加深學生(shēng)對音(yīn)樂知識的理(lǐ)解和(hé)掌握，促進學生(shēng)音(yīn)樂素養的提升。

　　二、音(yīn)樂遊戲在小(xiǎo)學音(yīn)樂教學中的應用

　　利用遊戲進行(xíng)課堂導入。良好的課堂導入是一堂課成功的關鍵，在小(xiǎo)學音(yīn)樂教學中運用音(yīn)樂遊戲，可(kě)以從課堂導入環節入手，激發學生(shēng)的好奇心。例如，在花(huā)城版小(xiǎo)學音(yīn)樂《美妙的人(rén)聲》這一內(nèi)容的教學中，教師(shī)可(kě)以先播放一首曲子，這首曲子沒有(yǒu)借助任何的樂器(qì)僅是人(rén)聲。然後，教師(shī)提出問題：你(nǐ)們能從這首曲子裏面聽(tīng)到哪些(xiē)聲音(yīn)呢？同學們對男聲和(hé)女聲的分辨還(hái)是比較清晰的，但(dàn)每個(gè)人(rén)分别發出了哪些(xiē)聲音(yīn)，他們沒辦法做(zuò)出判斷。因此，教師(shī)可(kě)以組織學生(shēng)開(kāi)展音(yīn)樂遊戲：将學生(shēng)分成幾個(gè)小(xiǎo)組，每個(gè)小(xiǎo)組練習一個(gè)聲音(yīn)，如“po po，da da，te te”這些(xiē)聲音(yīn)都是一些(xiē)單音(yīn)，由教師(shī)給出一個(gè)節奏，讓每個(gè)小(xiǎo)組融入自己的聲音(yīn)，組合成一首曲子。在人(rén)聲發音(yīn)的音(yīn)樂遊戲中，學生(shēng)感受到人(rén)聲無可(kě)比拟的表現力和(hé)感染力，學生(shēng)參與熱情高(gāo)漲，極大(dà)地激發了學生(shēng)的學習興趣。

　　立足于音(yīn)準練習的音(yīn)樂遊戲。在小(xiǎo)學音(yīn)樂教學中，音(yīn)準是教學的重點和(hé)難點，很(hěn)多(duō)唱(chàng)歌(gē)好聽(tīng)的學生(shēng)就是能夠把握好音(yīn)準。但(dàn)小(xiǎo)學音(yīn)樂教學中的音(yīn)準教學是非常枯燥的，理(lǐ)論性的知識點會(huì)磨滅學生(shēng)的學習興趣，而将音(yīn)樂遊戲融入音(yīn)準教學中，則讓整個(gè)學習的過程變得(de)生(shēng)動有(yǒu)趣，提高(gāo)了學生(shēng)的學習積極性。為(wèi)了引導學生(shēng)将簡譜“1、2、3、4、5、6、7”和(hé)唱(chàng)名“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”相對應，教師(shī)就可(kě)以設計(jì)“音(yīn)符蹲”的遊戲。教師(shī)先準備一些(xiē)帶有(yǒu)音(yīn)符的頭飾，比如“Do Re”，拿(ná)到頭飾的同學站(zhàn)到教師(shī)的旁邊，教師(shī)琴聲給的“Do”，戴着“Do”頭飾的同學就蹲下去，教師(shī)琴聲給的“Re”，戴着“Re”頭飾的同學就蹲下去，随着教師(shī)彈琴的速度越來(lái)越快，學生(shēng)的反應也需要越來(lái)越快，最後看哪一位同學可(kě)以堅持到最後。這樣的音(yīn)樂遊戲能讓枯燥的理(lǐ)論知識變得(de)有(yǒu)趣，幫助學生(shēng)快速記住七個(gè)簡譜音(yīn)符和(hé)唱(chàng)名。

　　音(yīn)樂歌(gē)詞小(xiǎo)遊戲，強化學生(shēng)的記憶力。檢驗學生(shēng)是否掌握了音(yīn)調，可(kě)以通(tōng)過一首歌(gē)來(lái)完成，如果學生(shēng)可(kě)以演唱(chàng)好一首歌(gē)曲，說明(míng)他對音(yīn)調的掌握還(hái)是不錯的。例如，在花(huā)城版小(xiǎo)學音(yīn)樂《對花(huā)》這一內(nèi)容的教學中，主要的教學目标是引導學生(shēng)體(tǐ)會(huì)河(hé)北民歌(gē)的地方特點與情緒，在歡快、熱鬧的氣氛中學會(huì)演唱(chàng)《對花(huā)》這首歌(gē)曲，并掌握對唱(chàng)、表演唱(chàng)這兩種演唱(chàng)形式。教師(shī)先引導學生(shēng)學唱(chàng)第一段歌(gē)詞，待他們熟悉之後就開(kāi)展音(yīn)樂歌(gē)詞小(xiǎo)遊戲，從每個(gè)小(xiǎo)組的第一位同學開(kāi)始，每人(rén)唱(chàng)一句，将第一段歌(gē)詞用接力的方式演唱(chàng)出來(lái)。音(yīn)樂歌(gē)詞小(xiǎo)遊戲不僅活躍了課堂氛圍，豐富音(yīn)樂課堂教學內(nèi)容，還(hái)強化了學生(shēng)的記憶力。

　　小(xiǎo)學音(yīn)樂是音(yīn)樂教育的啓蒙階段，在小(xiǎo)學階段開(kāi)展有(yǒu)效的音(yīn)樂教學，對培養學生(shēng)的音(yīn)樂初始感知有(yǒu)積極的促進作(zuò)用。教師(shī)應立足于學生(shēng)的興趣點，采取符合小(xiǎo)學生(shēng)心理(lǐ)、年齡等特點的音(yīn)樂遊戲教學法，激發學生(shēng)對音(yīn)樂的學習興趣，挖掘學生(shēng)的音(yīn)樂潛能，提升學生(shēng)的音(yīn)樂素養。

作(zuò)者：興仁市回龍鎮白泥小(xiǎo)學 張榮敏